來源：黑板洞察（ID:heibandongcha） 作者：張雪玲
導語
“雙減”後，校內(nei) 提質增效成為(wei) 又一發展重點。部分地區明確要進一步做好中小學實驗教學等工作助力“雙減”。大部分學校實驗課程依附於(yu) 日常課程，如小學科學課、物理、化學等等。沒有“一席之地”的實驗課從(cong) 無到有、再到開足開齊，曆經了怎樣的變化？未來我國中小學實驗室將會(hui) 如何發展？
雞蛋是應該用來做實驗還是吃掉？
早在改革開放初期，我國教育研究者就曾引進國外先進的教學模式以優(you) 化中國課堂，其中就包括探究式、發現法進行教學。但此類方法更適宜供大學以上教育程度的學者進行鑽研探究，而不適合在課堂中引導學生學習(xi) 知識。此後幾十年間，我國眾(zhong) 多學者不斷引入眾(zhong) 多國外教育理念，進行研究探討，以求尋找最適合中國國情與(yu) 學生實際情況的教學方法。
1985 年，《中共中央關(guan) 於(yu) 教育體(ti) 製改革的決(jue) 定》發布，要求全國各地深化教育改革，努力搞好實驗教學。實驗，在當時而言，無論是教師還是學生，對此都很陌生。首先，絕大多數教師在成長過程中一直接受的就是傳(chuan) 統教育，他們(men) 也將這種教育形式延續下去，教授學生。“新形式”的加入，對已經在思維方式、學習(xi) 習(xi) 慣等方麵有所固化的教師和學生來說，難以快速適應。且沒有充足的教學儀(yi) 器設備和實驗場所。實驗課程，緩慢發展。
2001 年，教育部關(guan) 於(yu) 印發《開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》的通知，根據新課程重視實踐與(yu) 實驗教學的要求，加強實驗室等教育教學設施的建設並提高其使用效率，促進學生活動場所和社會(hui) 實踐基地的建設；兩(liang) 年後，教育部發布《普通高中物理課程標準(實驗) 》，首次明確了學生科學探究能力及物理實驗能力的要求，給教師和學生指明了方向: 探究到底是為(wei) 了什麽(me) ，探究該做什麽(me) ，做到什麽(me) 程度才算達成探究要求。此後，科學探究得到了全國性的推廣實施，但部分教師仍沒有將科學探究真正落實到教學中。究其原因，除了課時緊張和教師能力不足外，還有就是來自紙筆考試的壓力。大到高考，小到隨堂測驗，都是紙筆測試，學生成績成為(wei) 束縛實驗課實施的枷鎖。
2009 年，教育部發布《中小學實驗室規程》，要求把中小學校實驗室建設工作作為(wei) 全麵推進素質教育，深化課程改革，提高教育質量的一項重要內(nei) 容；確保中小學實驗室建設經費的逐年增長和使用效益。鄉(xiang) 村中小學實驗相關(guan) 教育得到進一步改善。
實驗考試，用應試打敗“應試”
憑借 20 多年間國家政策的不斷推進，實驗課已經走進了大大小小的學校當中。在新課改背景下，實驗課也越來越受重視。通過實驗教授學生知識，無疑是目前體(ti) 驗、參與(yu) 感、記憶性極強的教學方式之一。但實驗教學裝備、教室配置在不同地區之間仍然存在差距，各地實驗教學的保障經費也各有不同。實驗室設備還需要定期更新升級，以確保實驗的安全性與(yu) 結果的準確性，這也又將是一筆不小的費用。且實驗課大多依附於(yu) 理化生的科目，在過去很長一段時間裏，部分院校都缺少專(zhuan) 人負責有關(guan) 於(yu) 實驗室內(nei) 的大小事宜。努力成為(wei) 高使用頻率的實驗教室，卻變為(wei) 了“燈下黑”的無人管領域。
另外，在高年級應試教育壓力之下，大麵積實施實驗教學好似在“浪費時間”。除必需的實驗項目，教師很少會(hui) 主動增加。應試教育漩渦下，2019 年，《教育部關(guan) 於(yu) 加強和改進中小學實驗教學的意見》發布，表示要開齊開足開好國家課程標準規定實驗，切實扭轉忽視實驗教學的傾(qing) 向。明確在 2023 年前要將實驗操作納入初中學業(ye) 水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據；在普通高中學業(ye) 水平考試中，有條件的地區可將理化生實驗操作納入省級統一考試。從(cong) 考試端助推實驗課快速發展。隨後，在 2021 年間，全國已有近 20 個(ge) 省份或其地市出台了中考理化生實驗操作考試實施細則：
雖然實驗操作在中考中的總體(ti) 分數占比不高，但已經表現出實驗在未來教育教學工作中成為(wei) 了不可或缺的一部分。其實在早年間的部分地區初中學業(ye) 水平測試中，已經加入了實驗部分。但受限於(yu) 考場設備等，實驗考試的最終呈現形式僅(jin) 存在於(yu) 報告中。實驗操作能力與(yu) 規範，沒有在考核之列。換句話說，就算不實驗，學生也能夠“模擬”答出這樣一份答案已知的答卷。
若將實驗操作規範與(yu) 否納入考試成績，則閱、判“卷”難度加大，需要求監考老師、考試場地、數據傳(chuan) 輸（文字、圖片、視頻數據）能力進行進一步要求。2021 年 5 月，中國教育裝備行業(ye) 協會(hui) 發布中國教育裝備行業(ye) 團體(ti) 標準《實驗操作考評係統技術規範》，明確將 AI 評分納入實驗操作考評技術體(ti) 係，將 AI 評分的應用曆程按探索期、試用期和實踐期三階段穩步推進。但不同地區之間的評分標準差異、實驗可選擇的種類、應用儀(yi) 器類型型號繁多，均對 AI 閱卷產(chan) 生難度。目前，全國還沒有完全采用 AI 進行正式考試的案例，走在創新應用前沿的上海、深圳等地仍采用教師評分作為(wei) 主要考評手段，AI 評分僅(jin) 作為(wei) 輔助手段在小範圍內(nei) 開展試點。
那些 3 歲就開始的實驗課
在校園之外，“雙減”之前，有能力的 K12 線上培訓機構，將實驗課程搬到線上，通過全真模擬實驗等方式，加深學生實驗操作印象；還有一類機構則是將用戶群體(ti) 鎖定在 3-12 歲，進行趣味科學實驗課程，培養(yang) 相關(guan) 學習(xi) 興(xing) 趣，如鯊魚公園、小牛頓科學、Dr.s 賽先生等等。
“雙減”後，猿輔導推出 STEAM 科學教育品牌南瓜科學；好未來旗下學而思培優(you) 轉型素質教育，提供科學實驗等課程。作為(wei) 非學科培訓，STEAM 科學培訓在教育行業(ye) 整體(ti) 壓減的情況下，不斷增加入局者。
火熱與(yu) 亂(luan) 象並生。2020 年夏天，浙江紹興(xing) 一無證培訓班，聘請大學生當老師，做科學實驗意外爆炸，6 個(ge) 學生住進 ICU。少兒(er) 科學實驗中的潛在危險一時間難以完全清除。前不久，浙江省體(ti) 育局、浙江省教育廳聯合出台《浙江省體(ti) 育類校外培訓機構準入指引（試行）》，首次對科技類校外培訓機構做出嚴(yan) 格規範。科學實驗應安排在專(zhuan) 用教室進行，其場地、設備、安全等要求需與(yu) 中小學校實驗室要求一致。
實驗課程的安全隱患不僅(jin) 存在於(yu) 校外，校內(nei) 實驗同樣存在風險。伴隨著教育智能化發展，部分學校將 VR/AR、3D/4D 打印、虛擬仿真等與(yu) 實驗教學相融合，如進行全真模擬解剖青蛙、在 AR 技術下重現自然現象等等。利用科技手段，規避實操實驗帶來的安全隱患。目前絕大多數學校沒有能力自研相關(guan) 技術，隻能借助教育裝備服務商。但其設備對於(yu) 許多學校來說售價(jia) 昂貴，多數學校設立的創新性實驗室，隻能針對單一或單一類型實驗進行設備創新。
對於(yu) 教育裝備服務商而言，智能化實驗教學沒有確定且規範的發展方向，無論是國家、學校還是服務商自身，都在“摸著石頭過河”，嚐試探索。同時，也由於(yu) 相關(guan) 技術的不成熟，導致學生或教師的使用體(ti) 驗、教學效率不如傳(chuan) 統實驗方式，適得其反。技術難點、課堂應用效果、軟件設計等等都需要教育裝備服務商在未來逐一攻破。
結語
起初作為(wei) 素質教育推進的實驗教學，未來或許也會(hui) 如體(ti) 育等課程一樣，在中考等考試中逐步增加分數比重。通過分值這一“原始”方式，不斷強調實驗教學的重要性。同時多樣化智慧教育新技術，極大地刺激著中小學教師和學生的學習(xi) 熱情、提高了實驗效率。但歸根結底，實驗本身還是在為(wei) 學習(xi) 新知服務。未來或許還將有更具趣味、簡單易懂的學習(xi) 形式出現，豐(feng) 富中小學生的學習(xi) 體(ti) 驗，不變的永遠則是教育教學中最本質的東(dong) 西，教學理念的積澱與(yu) 教學思想的更新。
參考資料：
[1]黃琭琰, 楊圓, 鄒斌. 改革開放40年來探究式教學在中國的發展曆程[J]. 教育觀察, 2019, 8(30):3.
[2]《中國教育裝備行業(ye) 藍皮書(shu) （2021版）》
匿名用戶
